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民族地区做教育，绕不开“民族”二字。沈丽萍从初入职时对民族一无所知到如今有意识地策划“民族课”，她转变的过程是不断增强民族认知的过程，也是不断强化教师社会责任感的过程。类似的过程，曾发生或正发生在无数民族地区的教师身上。

文化与教育，天然不可分离。如何理解和谐教育？如何在多元文化的背景下实现和谐教育的目标？鲁华刚对于多元文化和谐教育的探讨为我们开了个好头。

在多元文化的视域下引入和谐教育对于学校文化建设还可以起到一定作用，能促进各种文化的交融与交流。

走向目标的路有千万条，每一条都需要探索、努力与毅力。将民族体育文化及项目引入中学甚至高中、大学的体育教学体系中，这是一项具有持久性的战略工程。除了需要如江潇老师一般来自教学一线的尝试，小编认为还需要更高层次、更广范围的各类社团组织参与，唯有这样，才能让民族体育得到更有效的传承与传播。

在流行音乐盛行的背景下，要让00后的初中生爱上民族音乐，难度之大可想而知，但有价值的事业不应轻易放弃。曹蜜老师两年来的探索与尝试，已经能总结出不少有价值的思路与方法，小编希望此文能成为一个引子，引发诸位老师、同学对此问题的关注、思考，找到更好的思路与方法，让民族音乐真正“飘”进每个孩子的心灵中。

民族团结进步教育是一个系统工程，无论是时间上的持久性、涉及主体的全面性，还是执行过程中的复杂性、与学科的融合性，都有很多难点、要点尚需讨论。余畅老师此文，是从民族团结与学科融合的角度，为建立全过程、多学科、多角度、多层面的民族团结进步教育提供了一条行动路线，其思路清晰、操作性强，很值得参考和借鉴。

云南乡村小学中，少数民族学生所占比例较高，在面对他们开展班主任工作时，与城市小学有比较明显的差异。针对这些差异，作为一线教师的白笑杰提出了“十要”法宝，简洁、清晰地道明了乡村小学班主任必须要注意的问题。

除了教好书之外，班主任的工作重点就是管理好学生的思想、行为。有了健康的思想，才会有积极向上的学习动力。难点就在于不同民族的学生，有不同的风俗习惯，要融入班级大家庭，需要老师做很多点点滴滴的事情，既要统筹兼顾，又要独立教化。

了解学生、找到共鸣，肖雷蕾老师打造民族艺术“潮流感”的背后，是一种教育观念的转变，转向更尊重学生，更尊重教育的科学规律。

张莎老师以宫殿比祖国，以景色、景物比各民族，以《四库全书》比民族文化，想象力丰富。再加上文字新颖优美，读来抑扬顿挫，让人回味无穷。